跟隨他的腳蹤行: 預測-讓孩子愛上國語課

徐老師在三年級帶了兩種預測方式，一種是逐課從標題預測文章內容。另一種是整冊預測（參考遠芬老師的教學案例-國語課本，致命的吸引力）。

從標題預測文章內容：呈現標題，請孩子聯想自己的經驗或是合理的猜測文章內容。閱讀之前，預測可以督促學生多用思考，也可以幫助學生有閱讀目標，拿到一篇文章，不是逐字逐句地唸過，就算「讀」過了。
整冊預測：在孩子熟悉從標題預測的閱讀策略後，三年級下學期一開始發課本時，唯獨國語課本暫存老師這裏，營造稀世珍寶的氛圍。接著，學生從整冊14課課文標題，逐課預測文章內容以及文體。把學生拉高一個層次，看看整冊有哪些文章，是屬於哪些內容？（故事、人物、介紹……）檢測學生經過一學期的「預測」訓練，是不是具備抓取標題關鍵字的能力。

標題預測好好玩-進入課文的前哨站
教學時間:半節課
內容深究前的重要暖身活動

呈現課文標題後，通常有幾種問法，可以培養學生自行發問的能力。如果我們常常進行預測活動，學生就能習慣，看到標題自我提問，有了預測能力，拿到一本書，從書名學生預測聯想，引發興趣後，便能迫不及待地翻閱精彩內容了。訓練真的是有果效的，記得期末，上第十三課『曹沖秤大象』時，我只是在黑板上寫標題，一向閱讀興趣缺缺的小凱，竟然不假思索的說：「我知道，這個標題可以讓我知道課文是說曹沖在秤大象。」

我們可以這樣問

1 你認為在這個故事裡會發生什麼事情？

2 你想從這篇故事中知道什麼事情？

3 從標題你可以知道哪些事情？

4 從標題你會想到哪些事情？

例子一：以「小河豚學本事」為例

你想從文章中知道哪些事情？（自我提問的訓練）

為什麼你會這樣說？

你是根據標題的什麼線索提問的？

班上的學生就能抓住文章的關鍵字是『學』。所有的問題都圍繞在『學』這個字上，接著就有學生提出：為什麼要學（原因）？怎麼學的？學了做什麼用？（解決）結果帶來什麼好處？能夠這樣提問的學生表示他們已經具備了故事的概念-問題、解決、結果。徐老師非常地被激勵，因為這一篇文章是閱讀樂園長篇文章，安排在第七課（學期中）後，也就是經過半個學期的訓練，學生能夠如此運用自我提問的方式閱讀，不僅能夠預測故事發展幫助自己更加投入文章，也能夠發揮想像力來閱讀故事呢。

翰林版三年級上學期閱讀新樂園

例子二：以「用膝蓋跳舞的女孩」為例

從標題你可以知道哪些事情？

為什麼你這麼說？根據標題什麼線索？

你想知道哪些事情？

除了故事外，三年級下學期增加了跟人物有關的文章，很快的，孩子可以從標題得到很多訊息-沒有腳、女孩、興趣等，為了堆疊孩子的預測能力，提高到學習人物的策略，徐老師進一步提問，這些可以知道一個人的哪些事情？幫助孩子知道學習人物需要知道他的身世背景、興趣、性別等等，可以增加孩子對人物學習的深度。我們可以發現孩子的預測能力能夠不停的堆疊，使得預測的能力越來越精準。

翰林版三年級下學期第四課「用膝蓋跳舞的女孩」

整冊預測-檢測學生抓關鍵字的能力
開學前，還沒發國語課本前
教學時間：一節課

1.讀課文題目：要有感情的讀出來
2.猜一猜課文內容說什麼？
3.想一想課文可能用哪一種方式（文體）寫出來
4.翻開課本找一找，快速瀏覽內容，看看猜對了嗎？

整冊預測真的很好玩，由孩子自己當家作主，圈關鍵字、做合理推測、無限想像與理性推測在教室活躍地跳動著，拿到課本的那一霎那，孩子彷彿得到寶貝般，愛不釋手的翻閱著。不過，這個活動實在需要花費到一整節課時間，或許可以進行一到七課，其餘7課，帶回家寫，隔天再翻閱課本揭開謎底。