的確，現在的指引的編寫以及安排，實在相當用心，內容深究的提問也都經過精心安排，而且再三請名家審視，檢驗。無非就是要祭出一道道美味的佳餚，提供師生享用「語文」之美。既然如此，老師們何必需要大費周章的析理文章重點、設計教學重點？
◎慧眼識教材
恩師吳英長曾經說過：「老師必須有詮釋教材的能力。」老師們的一雙慧眼必須能重新詮釋教材，並且發展教學活動。想起以前，吳老師訓練我們的方式，第一步，就是丟掉教學指引，回到教材本身，也就是回到「課文」，析理文章的結構以及內涵價值。這對於一個個未曾踏進教室的師院生，實在是相當艱鉅的考驗，想當然，一次又一次的退件，一次又一次的重寫，無非就是鍛鍊我們析理教材的慧眼。這就是吳老師，他不會討好我們，他不會降低標準，他對我們抱持著高標準的期待，因為他知道，他要讓我們有尊嚴地站在國小教室裡，不斷的淬鍊是通往教師專業的唯一路徑。
◎不斷精進的教學旅程
說實在的，當初在師院，懵懵懂懂、跌跌撞撞，真的練就了什麼功夫嗎？我自己也不敢說，只知道踏上吳式教學旅程後，是不會回頭的。緊跟著吳老師，是畢業後磨練教學的方法。後來，吳老師逝已，我們的學長姐仍然持定著吳老師的腳步，繼續往前。雖然，我們分散在各地，只要相聚，吳老師熱衷教學的身影駐足在每一個他耕耘的心，因此，教學上我們緊緊相連著，我和美玉學姊就是......
◎如何準備國語課呢？以三年級下學期「鴨子農夫」為例
走筆至此，身為吳老師的學生，我們不再受限於一篇篇課文內容。因為，每一篇課文都是「教材」，多讀幾遍先和課文培養感情，相信你的直覺，回到人類共同的經驗，引起老師們的共鳴和經驗，自然的，就能和孩子們一起進入課文的世界中，與作者一起驚呼、一同發現、一起喜怒哀樂.............
以下就翰林版三年級下學期「鴨子農夫」為例，說明老師們拿到一篇課文如何詮釋，進而設計好玩有趣的讀寫教學。
第一步─析理課文結構、找出特點
●析理課文結構以掌握文章內容
「鴨子農夫」是一篇記敘文，「原因─經過─結果」就是記敘文的典型結構，這篇也不例外，本文記敘作者回外公家觀察鴨子幫忙種稻的過程。
原因─小玉聽說爺爺請鴨子幫忙種稻
經過1-欣賞路上風景及鴨子模樣
經過2-藉由對話，知道爺爺為什麼要請鴨子幫忙種稻？
結果-香噴噴的米飯特別好吃
●找出文章的特點以及寫作技法
雖然是記敘一件事情，老師們可以從文章中發現，重點是爺爺說明鴨間稻是先民的智慧。因此，教學過程中，和孩子一同發現先民智慧，讚嘆古人與自然共生共存的法則就是本文重點。
老師們可以就文章結構(原因-經過-結果)設計提問，和學生先抓出文章梗概，接著和學生一起找出作者的寫作手法。根據這些重點設計教學提問。
第三步-筆記眉批
邊上課邊寫筆記，為了讓課堂進行更加流暢，除了提問，如何板書讓孩子一目了然也是相當重要的，因此，我會先在紙上操作一次。
第四步-延伸寫作(化身為主角)+補充影片
找到閱讀和寫作的橋樑，既然課文重點著重在鴨子如何幫忙種稻，那麼，以鴨子為主角，《鴨子上工記》就是以課文的景致當成工作環境、幫忙種稻成了工作內容，輔以表演，孩子演出鴨子除草、除蟲、排便等等，逗趣好玩的畫面展現。
《強力徵求鴨子農夫》以鴨子為主角，徵求夥伴一起來田裡工作，將工作環境、工作內容等等課文相關內容，轉化成廣告內容，也是一個有趣的寫作題材喔！
ps延伸寫作部分，可以播放影片，增加印象。
鴨稻農法https://www.youtube.com/watch?v=d_jMgYO1wNo
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